• Sindirilen Besinleri hücrelere taşır.
• Oksijen , karbondioksit, besin maddeleri,hormonlar ve metabolik artıkları taşıma
• pH dengesini ayarlar.
• Yaralanan ve hasar gören damarlardan ortaya çıkan kan kaybını pıhtılaşma mekanizması ile önler.
• Toksin ve patojenlere karşı koruyuculuk yapar.
• Vücut ısısının sabit kalmasını ayarlar.

Glomerulus kılcallarındaki kan basıncı vücut kılcallarınkinin iki katıdır.

Glomerulus kılcallarının kapiller ve küpsüler endotelyum olmak üzere iki tabaka ile örtülüdür.

Glomerulus kılcalları su ve erimiş maddeleri sadece dışa doğru geçirir. (Geri emilim olmamaktadır.)

Glomerulus kılcalları çok sayıda gözenek taşırlar ve diğer kılcallardan 100 kat daha geçirgendir.

Sinirler, Hormonlar, Sıcaklık, O2 ve CO2 konsantrasyonu, kimyasal maddeler

Sinirler;sempatik sinirler kalp atış hızını hızlandırır, parasempatik sinirler yavaşlatır.

Hormonlar; asetilkolin yavaşlatıcı, böbrek üstü bezi salgısı, adrenalin ve tiroit bezi salgısı tiroksin hızlandırıcı etki yapar .

Sıcaklık; yüksek sıcaklıklarda SA  düğümü uyarılarak kalp  atışı hızlanır.

O2 ve CO2 konsantrasyonu ; O2 azalması, CO2 artması hızlandırıcı etki yapar.

Hormonlar; Kafein, tein, Ca, K gibi maddeler kalp atışını hızlandırır

ž     İntramembranöz Kemikleşme: Embriyonik bağ dokusu mezenkim dokusundan doğrudan gelişir. Kafatasının ve yüzün yassı kemikleri, mandibula ve maxillanın bazı kısımları ile kısa ve uzun kemiklerin kompakt kısımları bu tipte kemikleşir.

ž     Endrokondral veya İntrakartillajinöz Kemikleşme: Daha önceden gelişen hiyalin kıkırdaktan oluşmuş kemik modelinin kemik dokuya dönüşmesi ile meydana gelir. Vücudun uzun ve kısa kemikleri bu yolla oluşmuştur.

• Karıncıkların kasılması ile oluşan kan basıncı
• Toplardamar civarındaki iskelet kasları
• Damar duvarındaki kaslar
• Kapakçıkların kanın geri dönüşünü engellemesi
• Yerçekimi etkisi
• Göğüs bölgesi basıncının azalması
• Düzenli egzersiz ,

Sindirime yardımcı organlar; karaciğer,safra kesesi,ince bağırsak,koledok kanalı,12 parmak bağırsağı , pankreas, virsung kanalı

Karaciğer; karaciğerin loblarında safra üretilir karaciğer bir kanal ile bu safrayı safra kesesine gönderir..

Safra kesesi; karaciğerden üretilen safrayı koledok kanalı ile 12 parmak bağırsağına gönderir. Buradaki safra salgısı yağları yağ damlacıkları şekline çevirerek yağların sindirim yüzeyini artırmakta görev alır.

İnce Bağırsak; yağların sindirildiği  yerdir.

Koledok kanalı; safranın 12 parmak bağırsağına taşınmasını sağlayan kanaldır.

Pankreas; Pankreas öz suyunu salgılar. Pankreas öz suyu proteinlerin,karbonhidratları ve yağların kimyasal sindirimini sağlayan enzimleri içerir.

Pankreas , ince bağırsağın uyarılması ile çalışarak pankreas öz suyunu salgılar bu öz suyun içerisinde amilaz,lipaz ve tripsinojen enzimleri bulunur. Bu enzimler virsung kanalı ile 12 parmak bağırsağına aktarılır.

Ünite : İnsan ve Çevre

Konu: Ekosistem

Süre : 40’+40’

Kazanımlar:

• 1. Organizmaların yaşadıkları alanlar ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler;
• 1.1. Tür, habitat, popülasyon ve ekosistem kavramlarını örneklerle açıklar.
• 1.2. Bir ekosistemdeki canlı organizmaların birbirleriyle ve cansız faktörlerle ilişkilerini açıklar.
• 1.3. Farklı ekosistemlerde bulunabilecek canlılar hakkında tahminler yapar (BSB – 9).
• 1.4. Ekosistemleri canlı çeşitliliği ve iklim özellikleri açısından karşılaştırır (BSB –5, 6)..

Kullanılan Eğitim Teknolojileri , Araç –Gereçler:

Yazı Tahtası : Öğretmen dersi anlatırken  notlar yazmak için tahtayı kullanır.

Ders kitabı

Çalışma Kitabı

Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri :Soru-Cevap, Anlatım, Sunuş yolu ile anlatım, Buldurma

(Birinci Ders)

Derse Başlama (0’-10)

Öğrencilerden çevrelerde yani doğal hayatlarında görmüş oldukları canlıları listelemeleri istenir.Dersin ilerleyen zamanında bu listedeki canlıları ekosistem içerisinde nerde bulundukları söylemeleri istenecektir.

Öğrencilerden anahtar kavramlarımız olan tür, habitat, popülasyon ve ekosistem hakkında neler bildikleri sorulur. Verilen cevaplara müdahale edilmeden kısa notlar alınabilir.

Etkinlik(10’-20’)

Çalışma kitabının 137. sayfasındaki  “Yaşam Alanları “ adlı etkinlik yaptırılır.

Bu etkinliğin amacı öğrencilere 5. sınıfta öğrendikleri yaşam alanları, bu yaşam alanlarında bulunan canlılar ve bu canlılar arasındaki beslenme ilişkileri ile ilgili bildiklerini hatırlatmaktır. Öğrencilerden ilgili soruları cevaplayarak farklı yaşam alanlarında farklı canlıların yaşadığını ve bu canlıların besinlerini birbirlerinden karşıladıklarını ifade etmeleri beklenmektedir. Öğrencilerin verilen resimlerden faydalanarak etkinlikte yer alan soruları cevaplamaları sağlanır.

Kavramları Tanımlama(20’-40’)

Canlılar yaşam alanlarında tek başlarına bulunmazlar. Diğer canlılarla hatta cansızlarla

etkileşim hâlindedirler. Bu etkileşimin sebepleri neler olabilir? Beslenme ve üremenin bu

etkileşimde bir rolü olabilir mi?

Şimdi organizmalardan hangilerini tür olarak adlandırabildiğimizi, türlerin

popülasyonları nasıl oluşturduğunu, popülasyondaki türlerin yaşam alanlarını ve sadece

canlıları değil, cansız faktörleri de içeren ekosistemleri birlikte inceleyelim.

Birbiriyle çiftleşebilen ve üreme yeteneğine sahip, ortak atadan gelen benzer özellikteki organizmalara tür denir. Buna göre geyik, köpek, kedi, sarıçam, gül vb. birer türdür. Peki,

etrafımızda gördüğümüz her canlı bir tür müdür? Katır ve kurt köpeği için ne söyleyebiliriz? İnsanlar da bir türe ait bireyler midir?

Belli bir bölgede yaşayan, aynı türden bireylerin oluşturduğu topluluğa popülasyon denir. Bu fotoğraf, Ceylanpınar’daki geyik popülasyonunun bireylerine aittir. Öyleyse yan yana bulunan ve fiziksel şartları (sıcaklık, derinlik…) birbirinden farklı olan iki göldeki sazan balıkları aynı popülasyona ait örnekler olabilir mi?

Her tür hayatını kendisi için uygun olan bir ortamda sürdürür. Örneğin, geyikler ormanlarda,

kangurular Avustralya’da, inci kefali Van Gölü’nde, kelaynaklar Birecik’te yaşar. Bir canlının yaşam alanı ya da arandığı zaman bulunduğu yer habitat olarak adlandırılır. Öyleyse bizim

habitatımız neresidir?

Geyiklerin yaşadığı yerde sadece canlılar mı görülüyor? Canlıların, yaşamını sürdürebilmesi için hava, su, toprak gibi cansız faktörlere ve güneş ışığına ihtiyacı vardır. Bu nedenle bir ortamdaki canlı ve cansız faktörler, bu çevrede hangi canlıların yaşayacağını belirler. Belli bir habitattaki hayvan ve bitki topluluğu ile bu topluluğun içinde yaşadığı çevrede oluşan, aralarında madde alışverişi olan ve büyük ölçüde kendi kendine yeten sistem, ekosistem olarak adlandırılır. Buna göre göl, deniz ve ormanlar birer ekosistem midir? Neden?

Yaşadığımız dünyada her şey belli bir düzen içerisindedir. Hücre içindeki moleküller,

atomlardan oluşmaktadır. Hücreler dokuları, dokular organları, organlar sistemleri, bir

araya gelen sistemler de organizmayı oluşturur. Peki, organizmalar bir araya geldiğinde

oluşan birimlere ne ad verilir? Aşağıdaki şemada atomdan üzerinde yaşadığımız gezegene

kadar uzanan akışı inceleyelim.

(İkinci Ders )

Örneklendirme ve Günlük Hayatla İlgili Bağlantılar (0’- 20’)

Küçük bir uğur böceğinden kavak ağacına kadar bütün canlılar, hem birbirleriyle hem

de çevredeki cansızlarla etkileşim içindedir. Bir ekosistemde yaşayan insanlar, hayvanlar,

bitkiler, mantarlar ve mikroorganizmalar o ekosistemin canlı faktörlerini oluşturur. Cansız

faktörler ise hava, su, toprak, rüzgâr ve güneş ışığıdır. Bir ekosistemi diğerlerinden ayıran

bu faktörlerin etkisini ve farklı ekosistemleri birlikte inceleyelim.

Sıcak ve kurak iklimin hâkim olduğu çöllerde yaşayan canlıların, buralarda yaşamlarını sürdürebilmelerini sağlayacak çeşitli özelliklere sahip olmaları gerekir. Örneğin, burada yaşayan bitkiler kaktüslerde olduğu gibi gövdelerinde su ve besin depolar. Çöl fareleri de yiyecek bulamadıkları zaman açlıktan ölmemek için, kuyruklarında yağ depolar. Yağışın, suyun ve bitki örtüsünün yeterli ölçüde bulunmadığı ortamlara çöl ekosistemi hâkimdir. En büyük çöl ekosistemi Sahra Çölü’dür. Yeryüzünün en büyük ekosistemlerinden biri de deniz

ekosistemleridir. Bu ekosistemde mikroskobik canlılardan Dünya’nın en büyük memeli hayvanlarına kadar pek çok canlı yaşamaktadır. Denizlerdeki tuz oranı, bitki örtüsü, suyun derinliği, sıcaklığı, ışık miktarı bu ekosistemdeki hayvan türlerinin çeşitliliğini belirler.

Denizlerde fotosentez yapan canlılar ile bu canlıları yiyerek beslenen küçük canlılar bulunur. Yunus ve balina gibi hayvanlar ise besinlerini denizlerdeki diğer canlılardan karşılarlar. Ülkemizin üç tarafını çeviren denizlerde de olduğu gibi deniz ekosistemleri birbirinden

farklı özellikler gösterir. Dünya’nın en büyük deniz ekosistemi Hazar Denizi’nde görülmektedir. Yağmur ormanları, yağış ve sıcaklığın çok yüksek ve değişmez olduğu bölgelerde bulunur. Bu ormanlar, doğal kaynaklardan yana çok zengindir, dünya ikliminin dengede tutulması açısından da önem taşır. Bu ekosistemler, yırtıcı kuşlardan palmiyelere,

maymunlardan çalılara kadar birçok canlı türünü barındırır. Yağmur ormanlarının en

büyüğü Amazon Ormanları’dır.

Kent ekosistemindeki iklim şartları ve canlı çeşitliliği diğer ekosistemlerle benzerlik

gösterir mi? Bu ekosistemin özellikleri burada yaşayan canlıları nasıl etkilemektedir?

Canlılar yaşamlarını sürdürebilmek için beslenmek zorundadır. Besinlerini değişik

kaynaklardan sağlar. Bitkiler kendi besinlerini kendileri üretirken hayvanların bazıları otla,

bazıları etle, bazıları da hem et hem otla beslenir. Bu yüzden hayvanlar otla beslenenler,

etle beslenenler, hem etle hem otla beslenenler olmak üzere üç gruba ayrılır. Canlılar

arasındaki beslenme ilişkisini bir zincirin halkalarına benzetebiliriz. Bu zincirdeki her bir

halka bir canlıyı temsil eder. Aşağıda bir besin zinciri örneği görülmektedir.

Değerlendirme (20’-40’)

Ders kitabının 234. sayfasındaki “Kendimizi Değerlendirelim” Bölümü Yapılır. Sonrasında Çalışma Kitabından  sırası İle  “Kim Kimi Yer?” ve  “ Canlılar Arası İlişkiler” adlı etkinlikler yapılarak Ders bitirilir.

Delecek Ders İçin Planlama:

Öğrencilerden gelecek derse gelirken bolu ilinde yaşayan endemik türler hakkında bilgi toplamaları istenir.

Ünite : Işık

Konu: Mercekler

Süre : 40’+40’

Kazanımlar:

4. Merceklerle ilgili olarak öğrenciler;

4.1. Işığın ince ve kalın kenarlı merceklerde nasıl kırıldığını keşfeder (BSB-2, 11,

17).

4.2. Paralel ışık demetleri ile ince ve kalın kenarlı merceklerin odak noktalarını

bulur (BSB-1).

4.3. Merceklerin kullanım alanlarına örnekler verir (BSB-1; TD-2).

Kullanılan Eğitim Teknolojileri , Araç –Gereçler:

Yazı Tahtası : Öğretmen dersi anlatırken  notlar yazmak için tahtayı kullanır.

Ders kitabı

Çalışma Kitabı

Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri :Soru-Cevap, Anlatım, Sunuş yolu ile anlatım, Buldurma

(Birinci Ders)

Derse Başlama: (0’-10’)

Camın keşfi ve sonrasında merceklerin keşfi ve insanın hayatını nasıl etkilediği hakkında öğrencilere sorular sorularak derse başlanır.

Mercekler Hakkında Bilgi Verme (10’-30’)

Mercek yapımı ve mercek çeşitleri hakkında bilgiler veriler. İnce ve kalın kenarlı mercekler tanıtılır. Mercekte Işığın nasıl kırıldığı açıklanır.

Mercekler en az bir yüzü küresel olan saydam cisimlerdir. Cam veya plastik gibi

saydam maddelerden yapılır. Işığı kırarak görüntü oluşturur. Verdikleri bu görüntüler

cisimden büyük ya da küçük olabilir. Size verilen mercekleri elinizle dikkatlice

yokladığınızda bazılarının kenarlarının ortalarına göre ince, bazılarının ise kalın olduğunu

anlarsınız. Kenarları ortalarına göre ince olan mercekler ince kenarlı (yakınsak), kalın

olanlar ise kalın kenarlı (ıraksak) mercek olarak adlandırılır. Yanda birbirinden farklı ince kenarlı mercekler görülmektedir. Bu mercekleri pratik olarak yanındaki oklu çizimle temsil ederiz. Yakınsak merceğe gelen paralel ışık ışınları mercekten geçerken kırılarak bir noktada toplanır ve buradan tekrar yayılır. Kırılma, merceklerde iki kez gerçekleşir. İlki merceğe girişte, ikincisi ise mercekten çıkışta meydana gelir. Kırılan ışık ışınları bu iki kırılma sonucunda bir noktada toplanır. Önce kenarlı merceklerde kırılan ışınların toplandığı bu noktaya ince kenarlı merceğin odak noktası denir.

.

Göz Hastalıkları ve Mercekler (30’-60’)

Göz kusurları ve mercekler hakkında bilgiler öğrencilere sorulur ve cevaplar beklenir.

Göz kusurları olan miyop ve hipermetrobun meydana çıkış sebeplerinden biri, ince kenarlı

olan göz merceklerimizdeki yapısal bozukluklardır. Hiç projeksiyon cihazını açtığınızda onun

ekrana yansıttığı görüntünün bulanık olduğunu gözlediniz mi? Görüntüyü netleştirmek için ayar düğmesi ile merceği ileri geri hareket ettirirsiniz. Göz kusurlarının düzeltilmesinde yararlanılan gözlük veya kontak lensler de benzer görevi yerine getirir. Birer mercek olan gözlük ya da kontak lens kullanıyorsanız bunların sizin daha iyi görmenizi sağladığını bilirsiniz.nce kenarlı mercekler kullanılarak yapılan gözlük ve kontak lensler hipermetrop

göz kusurunu gidermede kullanılır. Kalın kenarlı mercekler kullanılarak yapılan gözlük ve

lensler ise miyop göz kusurunun düzeltilmesinde kullanılır. Eğer dürbünle bir ağacın tepesindeki kuşları izlediyseniz veya bir futbol maçında futbolculara baktıysanız dürbünlerdeki merceklerin uzaktaki nesneleri gerçekte olduklarından daha yakında ve daha büyük gösterdiğini de bilirsiniz.

Kırılma mı, Yansıma mı? (60’-80’)

Ders kitabında yer alan kırılma mı , yansıma mı? Adlı konu açıklanır ve öğrencilerin bu konu hakkında konuşmaları sağlanır.

Işık ışınlarını yansıtan yüzeyler onu geldiği ortama geri gönderir. Yansıma olayında ışık

ışınlarının etkileştiği yüzeyin cinsi ne olursa olsun her zaman gelme açısı yansıma açısına

eşit olur. Ancak kırılma olayında maddenin cinsi, kırılma açısını etkiler. Bir ortamdan

başka bir ortama dik olarak gönderilen ışık ışınları doğrultusunu değiştirmezken farklı

açılar altında gönderilen ışık için gelme açısı hiçbir zaman kırılma açısına eşit olmaz.

Düzlem ayna gibi düzgün yansımaya sebep olan yansıtıcıların verdiği görüntüler cisimle

aynı büyüklükte olur. Merceklerin kırılma olayı sonucunda verdi¤i görüntüler ise kimi zaman

cisimden büyük, kimi zaman cisimle aynı büyüklükte, kimi zaman da cisimden küçük olur.

ince kenarlı mercekler ışığı  kırarak bir noktada toplarken, istemediğimiz bazı olaylara da

sebep olabilir.

Mercekler ışığı kurarak doğrultusunu değiştirir. Kalın kenarlı mercekler kırdığı bu ışınları

bir noktadan geliyormuş gibi dağıtırken ince kenarlı mercekler bir noktada toplar. ince

kenarlı merceklerin bu özelliğinden yararlanarak güneş ışınlarını kâğıt üzerinde istedi¤imiz

bir noktaya toplayabiliriz. Toplanan yoğun ışık ışınları kâğıdın bu noktasının sıcaklığının

tutuşma sıcaklığına kadar yükselmesini sağlayarak onun yanmasına sebep olur. Aynı

etkiyi cam şişede de gözlemek mümkündür. Cam şişe yardımı ile bir noktada toplanan

ışık bir süre sonra kâğıdın yanmasına sebep olur.

Aynı şekilde çevreye gelişigüzel bırakılmış cam ve şişe kırıkları veya içerisinde su

bulunan pet şişeler çok sıcak ve kurak iklimlerde mercek etkisi yaparak yangınlara sebep

olabilir.

Gelecek Ders İçin Planlama:

Ünite Değerlendirme Sorularının yapılması istenir.

Ünite : Işık

Konu: Işığın Kırılması

Süre : 40’+40’

Kazanımlar:

• Işığın belirli bir yayılma hızı olduğunu ifade eder.
• Işığın hızının saydam bir ortamdan başka bir  saydam ortama geçerken değiştiğini ifade eder.
• Işığın saydam bir ortamdan diğer bir saydam ortama geçerken doğrultu değiştirdiğini keşfeder.
• Işık demetlerinin az yoğun saydam ortamdan çok yoğun saydam ortama geçerken normale yaklaştığını, daha çok yoğun saydam ortamdan daha az yoğun saydam ortama geçerken normalden uzaklaştığı sonucunu çıkarır.
• Işığın prizmada kırılarak renklere ayrıştığını ifade eder.

Kullanılan Eğitim Teknolojileri , Araç –Gereçler:

Yazı Tahtası : Öğretmen dersi anlatırken  notlar yazmak için tahtayı kullanır.

Ders kitabı

Çalışma Kitabı

Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri :Soru-Cevap, Anlatım, Sunuş yolu ile anlatım, Buldurma

(Birinci Ders )

Derse Başlarken(0’-10’)

Işık ışınlarının aynı saydam ortamda doğrusal yayıldıklarını geçmiş yıllardan bilen öğrencilere “  Bir ışık ışının doğrultusu neden değişir?” sorusu yöneltilir. Bu soruya verilen cevaplara göre öğrenciler kırılma konusuna yönlendirilir. Kırılma olayını günlük hayattan ilginç örneklerle açıklamak için konu giriş sayfasındaki resimler incelettirilir.

Etkinlik(10’-20’)

Kırılma olayının keşfedilmesini sağlamak amacı ile ders kitabındaki “ Kırılmayı Keşfediyorum” etkinliği yapılır.

Bu etkinlik ile kırılma olayının tüm yönleriyle keşfedilmesi amaçlanmıştır. Işığın bir saydam ortamdan diğer bir saydam ortama geçerken doğrultu değiştirdiği gözlemlenir. Bunun sebebinin ortamların farklı yoğunlukta olduğu vurgulanır.

Pekiştirme(20’-30)

Daha sonra çalışma kitabındaki “ Hangi Ortam Daha Yoğun?” adlı etkinlik yaptırılır.

Öğrenciler bu etkinlikle ortam değiştiren ışık ışınının doğrultusuna bakarak hangi ortamın daha yoğun olduğunu tahmin etmeleri istenir.

Etkinlik(30’-40’)

Daha sonra ışın kırılmasının sonuçlarına dikkat çekmek amacıyla ders kitabındaki “ Çok Yoğun, Az yoğun?” adlı etkinlik yapılır.  Bu etkinliğin amacı her ortamdan ışık ışınlarının çok yoğun ortamdan az yoğun ortama geçemeyebileceklerini göstermektedir.

(İkinci Ders )

Bu etkinlikte ışık ortamları ayıran yüzeye önce dik daha sonra ise farklı gelme açılarıyla eğik olarak gönderilir. Bu arada kırılan ışığın ortamları ayıran sınırı yakaladığı andaki gelme açısına dikkat çekilir. Ve bu açı sınır açısı olarak adlandırılır.

Işığın gök kuşağı oluşumu gibi bazı olaylarda renklerine ayrılmasının da kırılmanın bir sonucu olduğuna dikkat çekilir.

Ders kitabında yer alan “Beyaz Işık Neden Farklı Renklere Ayrışır” etkinliği yaptırılır. Bu etkinlikte prizmaya gönderilen beyaz ışığın prizmadan kendisini oluşturan temel renklere ayrılmış olarak gözlemlemeri beklenir.  Gözlenen renklerin öğrencilerden öncelikle tahtaya daha sonra ise defterlerine yazmaları istenir.

Değerlendirme:

Çalışma kitabında yer alan ışığın kırılması ile ilgili Etkinlikler yaptırılır.

Bir Sonraki Ders İçin Planlama:

Konu içerisindeki araştıralım hazırlananım etkinliği öğrencilerin araştırıp gelmeleri ve gelecek derste araştırma sonuçlarını arkadaşları ile paylaşmaları istenir.

Ünite : Işık

Konu: Gök Yüzü Neden Mavi? Göremediğimiz ışık Türleri de var mıdır?

Süre : 40’+40’

Kazanımlar:

• Gökyüzünün renkli görünmesini ışığın atmosferde soğurulması ve saçılması ile açıklar.
• Görmediğimiz ışık türleri hakkında yorumlar yapar.

Kullanılan Eğitim Teknolojileri , Araç –Gereçler:

Yazı Tahtası : Öğretmen dersi anlatırken  notlar yazmak için tahtayı kullanır.

Ders kitabı

Çalışma Kitabı

Öğretme-Öğrenme Yöntem ve Teknikleri :Soru-Cevap, Anlatım, Sunuş yolu ile anlatım, Buldurma

(Birinci Ders)

Gökyüzü Neden Mavi(0’-25’)

Öğrencilerden gökyüzünün renkleri hakkında ne  bildikleri sorulur. Yağmurlu havalarda, bulutlu havalarda, gece, gündüz gökyüzünün nasıl göründüğü hakkında sorular sorulur. Öğrencilerden gelen cevapları arkadaşları ile aralarında tartışmaları istenir. Tartışmalardan bir sonuç çıkmayacağı ve bu soruların ders ile olan bağlantılarını sağlamak amacı ile ders kitabının 207. sayfasındaki” Neden Mavi?” adlı okuma parçası okutulur.  Okuma parçasındaki sorulardan sonra bu soruları öğrencilere yöneltilir ve cevaplandırması beklenir.

Değerlendirme(25’-40’)

Çalışma kitabının 126. sayfasındaki “Gökyüzü Neden Mavidir?” adlı etkinlik yapılır. Ardından yine “Işık Türlerinden Nerelerde Yararlanırız?” adlı etkinlik yapılarak birinci ders bitirilir.

(İkinci Ders)

Tartışma (0’-10’)

Öğrencilere bütün ışık türlerini görüp göremediğimiz sorulur. Göremediğimiz ışık türleri olup olmadığı sorulur.  Ve öğrencilerin söz alıp fikirlerini söyleyebileceği bir tartışma ortamı oluşturulur.

Bizim Göremediğimiz Işık Türleri de Var mıdır?(10’-25’)

Işık, sadece gözümüzle algılayabildiklerimizden mi ibarettir? Fotoğraf makinesini ve periskobu görünür ışık sayesinde kullandığımızı biliyorsunuz. Radyoda ve iç organlarımızın

görüntülenmesini sağlayan röntgen cihazında ışık enerjisinden faydalanılır. Peki, sizce bu

aletlerin kullanımlarında yararlanılan ışık görünür ışık mıdır? Işık enerjisinin göremediğimiz

türlerinin görünür ışıktan farklı etkileri ve kullanım alanları vardır.

Değerlendirme (25’-40’)

Çalışma kitabının 127. sayfasında yer alan “Mor Ötesi Işınları  Öğreniyorum” adlı etkinlik yaptırılır. Etkinlik sonrasında ders kitabının 209. sayfasındaki “Kendimizi Değerlendirelim” Bölüm yapılarak ders bitirilir.

Gelecek Ders İçin Değerlendirme:

Öğrencilerden gelecek ders için ön hazırlık olarak ışığın kırılma olayları hakkında bilgi toplamaları istenir.